学校運営の難しさ

どうもこんばんは、松井塾長の松井です。

さて、本日のテーマはこちら。

松井塾長「学校運営の難しさ」

ということになります。

松井塾長「松井塾では、学校に関する批判は基本的にNGとしています。理由はいくつかあるのですが、時間の無駄だからです。と言うのもありますが、そもそも学校の運営は難しいということになります。」

松井塾長「以前にもお伝えしましたが、基本的に、行政機関の仕事は何をするのかを明確に法律に書かない場合は、行政機関として全く機能しません。」

例えば、小学校の目的

四則計算を規定時間までに終わらせる。

とか、

中学生の目的

文部科学省が規定した所定のテストにおいて合格点を取らせること。

といったように、明確な目標指針が書かれていない場合は、現場は何をやっていいのかよくわからない。ということになります。

もし、学校の目的が、上に書いたようなきちんとした目標指針が確立された場合は、学校の運営はものすごく簡単になる。

ところが、実際に書かれているのは、学校教育法２１条に規定されている。興味のある人は、いかを参照してください。

学校教育法（２１条を参照してください。）

まぁ、要するに、地域を愛し、国を愛し、平和を愛し、読書して、計算力を高めつつ、文化芸術に対しての理解を深め、職業に興味をもたせ、自然に対して慈しむ心を育み、家庭生活を円滑に行えるような人間に育てること。

っていうこと。

松井塾長「できるか！！！」

松井塾長「学校は、万能薬かなんかか？」

松井塾長「で、これを全部学校の先生がやれるのかという話なんだが、できるわけ無いだろって話になる。」

松井塾長「で、これを明確な基準を設定しなければいけないんだが、この明確な基準が無い。」

松井塾長「では、どうなるかというと、ごちゃごちゃとした状況でなんとなくやるしかなくなる。」

これが、塾と学校の根本的な違いということになる。

例えば、松井塾では、家庭のことや、家庭の方針に関しては、極力かかわらないようにしている。また、医学的な専門的判断を迫られる場合も、やはり、松井塾では関与しないという方針を貫いている。

ということが、学習塾ではできるが、はたして、学校ができるのかというとそういう問題ではない。

つまり、明確な線引が学校ではできないという厄介さにある。

松井塾長「ということなので、学校の先生はどんどん疲弊してしまうので、いちいちしょうもないことで学校にクレームを入れるなということを松井塾では推奨している。もしも、学問のことで、問題があるなら、俺を使え！！！肉体の限界と時間の限界まで対策しよう。」と言っているのはそのため。

というわけで本日の結論

道化師「学校の先生は疲れているので、些細なクレームはやめよう。」

松井塾長「なんで、君が出てくるのｗｗｗ」

道化師「松井塾長は、何を言ってもまぁ、大丈夫ｗｗｗ」

絶対に必要な教育

どうもこんばんは、道化師です。

さて、本日のテーマは、前回と異なりまして、こちら。

道化師「絶対に必要な教育って何？」でおおくりしていきたいと思います。

道化師「はっきりいいましょう。算数と漢字」

これは絶対です。

もう一度いいます。

算数と漢字。

これは、絶対です。

どんな職業についても、どんな仕事をしても、この２つができなければ、詰みます。

もう一度いいますが、この２つができなければ詰みます。

道化師「この２つの教育は、松井塾でも徹底的にやるのが基本になります。」

道化師「商売の基本は、算数と言っても過言ではない。もう一つは、漢字がわからないと、後々何をやっていいのかがわからない。これは、まずいだろうってことになる。」

道化師「この２つができないとなると、絶対にダメです。もしおとなになってしまっているなら、今からでもやり直すべきです。」

道化師「では、この２つは、小学生・遅くとも中学生の間には、完璧にこなせるように努力しておきましょう。」

というわけで本日の結論はこちら。

「算数と国語は絶対だ！！！」

新聞の押し紙問題

どうもこんばんは、松井塾長の松井です。

さて、本日のテーマはこちら。

「新聞の押し紙問題」でお送りしていきます。

新聞の押し紙とは：新聞社が、販売代理店に無理やり購入させること。

例えば、2000部の新聞を販売している販売代理店に、3000部買わせると、1000部余るので、これが押し紙。

松井塾長「正直言いますが、まさか、ここまで問題が深刻だと全く予想していませんでしたというのが、本音です。入試問題で三年後ぐらいに取り上げられることがあるのでしょうか？」

松井塾長「まぁ、私が大学生のときにも、押し紙問題はありましたが、それほど問題にはならなかった記憶があります。おおよそ九％程度の押し紙問題だったので、まぁ、それぐらいは余るよねって感じでした・・・。」

松井塾長「で、これがどのくらいの押し紙が発生しているのかというと、全国紙で35％ほどの押し紙が発生しているという。多い新聞社では70％に達しているという報道もある。」

松井塾長「いや、これはまずいでしょう。いくらなんでも。水増しにも程があるというところでしょう。はっきり言うと、問題がここまで深刻化しているわけがないだろうと思っていたので、完全にスルーしていたんですが、どうもこれが裁判になるという状況になるらしいです。」

松井塾長「これが、地方紙にも問題が発生してくるので、この地方紙も含めると、いったいどの程度の影響が出てくるのか全く未知数という状況です。」

松井塾長「それでは、この問題が何が厄介な問題を引き起こすのかということを理解していきましょう。」

まず、この押し紙の報道が仮に真実だとすると、この押し紙の問題はかなり根が深い問題になります。

新聞社から販売代理店に購入させている費用が、35％ほど水増しされて無理やり購入させられているという状況になる。

次に問題になるのは、チラシの納入費用

チラシの広告の費用は、おおよそこういう計算式ででる。

販売部数✕１．５円（仮）のような計算で出される。

さらに、チラシの広告以外にも問題があって、新聞紙面に掲載される、広告費用。

これも、

販売部数✕１．５円（仮）のような計算で出される。

まぁ、これでわかってもらえると思うが、３割程度の水増しがもし本当に発生しているとすると・・・

売上高の３分の１程度が、吹っ飛ぶことになる。

新聞業界全体の売上高が、１兆８０００億円なので、おおよそ６０００億円ほどの売上高が吹っ飛ぶことになる。

さて、ここからが、さらに厄介な問題なんだが、これ、過去にさかのぼって、返還請求をかけられる恐れがあります。というより、もうすでにその裁判がはじまっているという状況になります。

まぁ、消費者金融の過払い金返還請求のときのように、もしこれが、１０年にさかのぼって、返還請求になると・・・

おおよそ、新聞業界全体で、３兆６０００億円ほど（松井くんデータ調べ）の返還をしなければいけなくなります。

松井塾長「これ、解決できなくないですか？？？」

松井塾長「いや、これは非常に大きな問題で、新聞業界全体で、３３万人ほどの雇用があります。この雇用不安を引き起こすのかっていう問題と、そもそも、高齢者で、ITに疎くて、生活保護を受けている世帯の情報はどうするのかっていう非常に厄介な問題を引き起こすわけです。他にも印刷業者が打撃を受けたりと様々な経済的打撃を受けます。何よりも、言論の自由の問題が発生します。」

松井塾長「早い段階で何らかの手を打たないと、致命的な状態になるんじゃないでしょうかと思います。」

松井塾長「個人的には、ある程度、公的資金を投入してでも、ある程度の新聞社は残すべきではないかと思います。まぁ、もちろん構造の大改革は必要になるかもしれませんが・・・。」

松井塾長「皆さんがおとなになるときは、昨日の常識が今日の常識にならないので、おとなになったら、ありとあらゆる情報にアンテナを張っておかないとダメです。」

松井塾長「おそらく、新聞社が、衰退した場合、入試問題では、アメリカのマスコミと日本のマスコミという対比構造で、入試問題が出されることだと思います。その、入試問題の出され方に関しては、また、次回以降のブログで書いていきたいと思います。」

というわけで、本日の結論はこちら

「押し紙問題は少し厄介な問題かもしれない。」

オーバーエデュケーション問題

どうもこんばんは、道化師です。

さて、本日のテーマはこちら。

オーバーエデュケーション問題についてということになります。

道化師「さて、この問題は、教育問題では、絶対に登場しない問題です。特に教育関係者は、絶対に認めたくない問題の一つということになります。」

道化師「まぁ、要するに平たくいうと、美味しいラーメン作るのに、大学行く必要性がありますか？」ということです。

で、このオーバーエデュケーション問題は非常に厄介な問題の一つです。

世の中に必要とされている職業のうち、大学以上の学歴が絶対的に必要な職場は、どのくらい存在しているのかというと・・・

新卒大学生１万人分２万人分と言われています。

つまり、東大生全部と京大生全部と国公立医学部全部ぐらいで終わり。

ということになります。（全員が、コミュニケーション能力などが偏差値で測れると仮定した場合）

したがって、ほとんどの、大学を卒業した人々は、大卒の経験を全く生かせない職につかなければならないという宿命を持っています。

で、ここからが問題なんですが、ここを理解していない教育関係者はものすごく多いです。

道化師「つまり、今、社会で必要とされている仕事は、運送業・建設業・介護・保育・飲食・小売などになるわけですが、こういう仕事は、人手不足になっています。」

道化師「つまり、この分野の人材不足を解決したいです。というのが社会のニーズ。一方で、大学教育が増やすのは、知的産業労働者ということになります。この、知的産業労働者の数は、余っています。」

道化師「ということは、どうなるかわかりますか？そう！！！余る。余る。ということになります。」

道化師「じゃあ、大学の数を増やすんじゃなくて、高卒からのキャリアアップを増やしたほうがいいんじゃないということになる。」

ところが、これをやると、大学にしろ教育関係者にしろ、リストラをしなければならないので、そういった発言や、入試問題は絶対にしない。

だから、代わりに・・・

「グローバル社会だから・・・」

「次世代のリーダーを育てるために・・・」

という話になってしまう。

道化師「松井塾長が早い段階で、自分の将来設計を決めろと何度も言っているのは、そこにある。」

道化師「なんとなく、高校に行ってなんとなく大学に行って、なんとなく大学院にいくと、就職先ないぞってことになる。なぜなら、知的産業労働者は余っているから・・・。」

道化師「だから、大学に行って学問を習得して、知的産業労働者になろうって思うならば、誰よりも努力して誰よりも勉強してよりよい社会を作っていこうっていう志がなければ、続かない。絶対に続かないということになる。」

道化師「では、ここからは、松井先生の暑苦しい主張で最後お願いします。」

松井塾長「はい、それでは私から。みんなが勘違いしていることとして、勉強ができることは偉いことだと思われているかもしれないが、それは全然間違い。」

松井塾長「松井先生は、学問は教えられるかもしれませんが、美味しいラーメンは作ってあげられません。スポーツで人を感動させることもできませんし、芸術的に美しいものを作れるわけでもありません。（先生の絵の下手さはみんな知っているよね。）だから、勉強ができることが、すばらしいわけでも何でもない。ここが大事。」

松井塾長「大事なことは、偏差値が高いかではなく、その人がいかに、勤労（一生懸命労働）しているかどうかできまります。」

松井塾長「だから、子どもたちに先生が何度も何度もお伝えしているのは、努力することの大切さと、努力する方向性を考える事。これが大事です。」

松井塾長「もう一度いいますが、大学に入るなら、本当に一生懸命勉強してください。大学に入ったら、一生懸命勉強してください。社会に出たら、一生懸命勤労してください。」

松井塾長「一生懸命勉強しても、一生懸命働けない大人になってしまったのならば、それはやっぱり松井塾の負けだと先生は思う。」

道化師「というわけで、本日の結論」

「オーバーエデュケーション問題は根が深い。」

道化師「たぶん、オーバーエデュケーション問題の本質は、大学出たら、楽な仕事につけて、ワークライフバランスが充実して、GWは、グアムに旅行で、夏のバカンスはフランスでとかいうバカげた発想の人が引き起こす問題なんだと思うよ。」

あなたにも稼げます。なぜ、松井塾では、圧倒的な努力を絶対的にさせるのか？

どうもこんばんは、道化師です。

さて、本日のテーマは、こちら。

「あなたにも稼げます」でお送りしていきます。

道化師「それでは、松井塾長どうぞ！！！」

松井塾長「詐欺！！！」

道化師「いやいや」

松井塾長「詐欺！！！」

道化師「・・・。」

松井塾長「あえてもう一度言おう。詐欺！！！中学生の公民からやり直せ！！！」

松井塾長「めんどくさいが、一応説明しよう。あなたにも稼げますとかいうわけのわからないフレーズが登場した時点で詐欺です。」

松井塾長「これは、中学生の公民で簡単に説明がつきます。」

松井塾長「中学生の公民では、需要と供給についてお話しましたよね？」

需要っていうのは：買いたいって人

供給っていうのは：売りたいって人

売る人が少なくて買う人が多ければ儲かります。

逆に、売れる人が多くて、買う人が少ないと儲からない。

という単純な構造になっている。

松井塾長「商売の基本は、これを基本にしている。それが、わからない人がものすごく多い。」

松井塾長「つまり、たくさんの靴屋がいる時に、何の技術もなしに、靴屋をはじめても、儲からないだろ？ってことです。」

松井塾長「で、さっきの詐欺の話になるわけですが・・・」

松井塾長「誰でも儲かるってことは、供給は、無限に発生するということになりますよね？」

松井塾長「なんで、儲かるのって話になる。」

松井塾長「これがわからない人が多いから問題だと言っている。」

松井塾長「で、ここからが松井先生の言いたいことなんだが、こういう詐欺に合う人は、おそらく、心のどこかで、楽してお金儲けをしたいと思っているのではないかと思う。そこを狙われる。」

松井塾長「あえて言うが、楽して君がお金儲けをすれば、不幸な人が何十・何百と出ることになるんだよ。それでもいいって人は、松井先生の授業を受けないでほしい。」

さて、ここからもう一つのテーマだが・・・

勉強のお話に戻そう。

勉強で成績を上げたければどうすればいいのか？

一日　全く勉強しない人

一日　三〇分しか勉強しない人

一日　一時間しか勉強しない人

一日　三時間勉強する人

一日　五時間勉強する人

一日　八時間勉強する人

一日　八時間勉強する人ってたくさん見たことある？

見たことないよね？見たことがないから、希少性（きしょうせい）が高いってことなんだよ。

だから、成績が高いってこと。

仕事でも、勉強でも、スポーツでも全部同じ。

仕事で、何も言わなくても、一生懸命仕事をして、家の中でも仕事のために練習してくれる人と、言われたことしかやっていない人。

どっちにお金を払いたい？

どっちの人に、仕事を任せたい？

どっちの人に、お金持ちになって欲しい？

ということになる。

忘れてはいけない、大事なことは常に一つだけのこと。

松井塾長「誰よりも一生懸命勉強して、誰よりも一生懸命働いて、より良い社会を実現できる。それが大人になるってこと。」

松井塾長「そうでしょ？」

道化師「というわけで本日の結論はこちら。」

「あなたにも稼げます。は詐欺！！！」

道化師「ところで、松井塾長。」

松井塾長「はい？」

道化師「松井塾長は、努力をしたことは？」

松井塾長「ない。」

道化師「二四時間三六五日授業のことを考えていて、夢の中まで授業をしていて目がさめることがあってもですか？」

松井塾長「そんなのは、努力とは言わない。呼吸と同じ。」

道化師「詐欺には本当に注意しましょう。また、どこかの機会に詐欺の手口を紹介していくかもしれません。」

第一次世界対戦と第二次世界対戦から考える。安全保障のジレンマ

どうもこんばんは、松井塾長の松井です。

さて、本日のテーマは、「安全保障のジレンマ」でお送りしていきます。

安全保障のジレンマとは：自国に対する脅威を排除しようとして、安全保障を強化すると、さらに自国に対する脅威が増大してしまうということ。

で、ここからが、第一次世界大戦を中心に見ていきたいと思います。

実際の歴史とは異なるが、ドイツとフランスの関係から考えていくとわかりやすい。

ドイツとフランスは、陸続きの国で隣国ということになる。

お互いがお互いに対して、敵対国という関係になる。

さて、ドイツは、フランスに対して、軍事力が少ないという状況になる。

そこで、ドイツは、自国の軍事力を強化する。

一方それを見たフランスは、ドイツを危険視しているので、フランスも軍事力を強化する。

ドイツは、さらに軍事力を強化した、フランスを見て、オーストラリアとの同盟を締結する。

それを見たフランスは、ロシアとの同盟を締結する。

それを見た、ドイツは、さらにそれを危険視するので、ロシアとの敵対関係である。オスマントルコとの同盟を締結する。

それを見た、フランスは、さらなる脅威に対する、同盟として、英国と同盟を成立させる。

さて、この結果、サラエボ事件という本来であれば、二カ国間での戦争になるはずが、世界全体を巻き込んだ戦争へと発展してしまうということである。

これが、安全保障のジレンマということになります。

で、ここで、注意してほしいのは、だから、武器や軍隊は必要ないと言っているわけではない。ということ。

軍事力の強化と安全保障の脅威に対する強化は必要ではあるが、外交による解決方法を見失ってしまうと、必ず戦争になってしまうということになる。

つまり、軍事力や、経済力や、外交力は全て密接に関連しているので、それをどうやって戦争を回避していくのかということが重要なわけです。

テレビなどで言われている。

軍事力の強化すれば全て解決できるとか

軍事力を持たなくても、話し合いで全部解決できる。

と言った極端な論調はそもそも間違いで、総合的に安全保障を考えていかないと、結果的に戦争になっていきますよということです。

こういう大きな問題を解決しようと思うのならば、安易な解決方法に頼ってはいけないということです。

というわけで、本日の結論はこちら。

安全保障は、総合的に様々な角度から考えないといけない。

死闘８００日、偏差値２４０上げて立教大学合格！！！（その５０）

どうもこんばんは、松井塾長の松井です。

さて、本日のテーマはこちら。

「死闘８００日、偏差値２４０上げて立教大学合格！！！（その５０）」でお送りしていきます。

松井塾長「まぁ、それこそ、気合と根性で、猛烈に問題を解きまくってきたわけですが、これが、非常に厄介になってくる。」

応用問題になる。

さて、ここからが厄介なんだが、数学という科目は、基本問題及び公式ができないのどちらかに大別される。

ここまででつまずいている生徒が、全体の９０％を占めると言っていい。

さて、問題になってくるのが、残りの１０％のうちの構成になるが・・・

半分の生徒は、基本問題が完全に完成した段階で、応用問題がなぜか解ける。

これは、原理としては全く解明できていませんが、なぜか解ける。

もう半分の生徒は、基本問題が完全に完成してから、応用問題が全く解けないという状況になる。（こういうタイプは頭が固いタイプ。）

ということになる。

彼の場合は、もれなく後者。

典型的な頭が固いタイプ。

つまり、指導方法としては、一から説明しまくる。

松井先生「ここで、基本問題のこれを使います。それを、この公式に当てはめて、これを考えて解きます。」

少年「おーーーなるほどーー。わかりました。」

少年「先生・次の問題わかりません。」

松井先生「数値が変わっただけで同じ問題じゃないか・・・」

松井先生「ここで、基本問題のこれを使います。それを、この公式に当てはめて、これをこのように考えて解きます。」

少年「おーーーなるほどーーー。わかりました。」

少年「先生・次の問題わかりません。」

これを、１００回ほど根気強く繰り返してください。塾の先生は、この作業を根気強く繰り返してください。何度も何度も何度も。

もしこの作業をしているのに、親から・・・

「うちの子の成績全然上がっていないじゃないですかーーー」と言われたとしましょう。（一応念のために言っておきますが、言われてませんよ。）

「大変申し訳ありません。私の力不足です。」と答えてください。

ここは、耐えるしかない。成績が上がるその日まで。毎日毎日地道な活動の繰り返しです。「でも、親には見えませんし、親は不安でいっぱいです。」

松井塾長「そこで、言われてもじっと我慢だ！！！」

さて、この作業を永遠と繰り返していくことで、ようやく気がつく。少年。

少年「先生・さっきから同じ問題ばっかりじゃないですかーーー。」

松井塾長「ようやく気がついたかーーー。」

まぁ、こんな感じです。

というわけで、本日の結論

「応用問題に気が付かない。頭の固い生徒ならば、何度も何度も教えなおせ！！！」

次回：うぬぼれ厳禁。うぬぼれ・慢心・過信は、入試に落ちる。